日期:[2025年11月21日]
-- 智慧生活报 --
版次:[B22]
游戏对幼儿社会性发展的影响与教育启示
□李艳花
在幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的需求和年龄特点，有效激发幼儿兴趣。因此，教学中越来越多地开发自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿自愿自主的情况下进行，让幼儿自主提出想法和选择游戏素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。
一、当下幼儿园自主游戏存在的问题
当下所谓的自主游戏，与其说是自主游戏，不如说在一定程度上属于伪自主游戏范畴。自主游戏中，教师仍然占据主导地位，对幼儿的操作过于急切，更多地从成人的角度和思维方式干预幼儿的实际操作，有时会手把手地进行替代性操作，有时会采用较为强势的命令方式，让幼儿按照教师的想法进行操作。经历了小班教学的幼儿，自主性思维逐渐形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。
二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥幼儿的自主性
从幼儿游戏行为的产生、游戏内容的形成，到游戏材料的收集、制作与投放，都是幼儿自主完成的。尤其是在游戏材料的选择与投放方面，完全摒弃以往由教师安排好的模式，让幼儿自主选择并收集、制作游戏所需的材料。如娃娃家游戏中，孩子们根据生活经验发现，烧菜可以用微波炉，天冷了娃娃洗澡要用暖气等。教师及时引导和支持幼儿按意愿收集、制作这些游戏材料，并按自己的兴趣进行投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分的张扬。
1.追随幼儿的关注热点，适时确立幼儿自主游戏的主题
教师在整理玩具时，不小心掉出了一个没有穿衣服的布娃娃，小明见状后立即摆出打电话的姿势，说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”圆圆等几位幼儿听到后，一边嘴里模仿救护车的声音，一边跑了过来。圆圆带头将布娃娃抱起，放到娃娃家的床上，他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃身上给它“看病”。身边正在玩娃娃家的幼儿也纷纷模仿，给手中的娃娃看起病来。
2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导
经过一周的游戏观察记录，发现幼儿对娃娃家、小医院、餐厅等游戏主题普遍感兴趣，可洗衣房游戏却无人问津，为什么参与积极性会截然不同？经过分析与反思，发现幼儿对洗衣缺乏生活经验。因此，教师以游戏的口吻和幼儿商量，去参观洗衣店，让幼儿亲自去看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣。经过这样的参观活动，幼儿果然在游戏中争着要来试一试给娃娃洗衣。这个活动使我们认识到，教师要敏锐地捕捉幼儿的游戏信息，给予及时适当的引导，重新点燃幼儿的兴趣，树立他们的自信心，让他们获得成就感。
三、自主游戏质量提升的对策
1.环境创设
利用教室环境和幼儿园公共空间资源，对环境进行有效改造，避免单一沉闷的氛围，将环境设计得更加活跃、生动，让幼儿将幼儿园的空间视为游乐场，使其在心理上产生愉悦感、轻松感，甚至建立特色游戏空间，如相关情境模拟空间等，或者借助一些道具对现有空间环境进行改造。
2.游戏角色
在游戏角色选择中，要充分尊重幼儿的自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是要充分尊重幼儿的自主喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上不明确，教师可以通过邀请的方式建议幼儿参与，同时要充分了解幼儿的性格喜好，避免幼儿选择自己不能胜任或无法有效完成的角色，减少由此产生的挫败感。如果游戏操作具有重复性，可以让幼儿轮流尝试不同的游戏，这样能让幼儿有更多体验。
3.游戏材料
游戏中可选择的材料应尽可能多元化，以有效覆盖所有幼儿的喜好。材料应尽可能生动形象。如果资源不足，可提供替代性材料，这些材料在形状、颜色上应具有趣味性和新颖性。同样，材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此，材料多用海绵泡沫等坚硬度较低的素材制作。
即便制作的材料不能满足成人对其效果的评判标准，它也是幼儿认识事物、体会成长的过程，我们不应过多苛求，以鼓励和赞许为主，有效提升幼儿的自信心。
4.主题选择
游戏的主题也要充分尊重幼儿的选择，让幼儿自发地进行设想与策划，做好游戏调查，充分满足幼儿的需求，减少教师成人化判断的干扰。
除了游戏主题具体的操作，情境设计也可以充分征求幼儿的意见，选择符合幼儿兴趣点和实际情况的方面，积极让幼儿开展主题游戏，让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动。这样，幼儿在想象空间得到扩展的同时，也能更好地将游戏与实际情况相联系。
当然，如果有与道德规范相冲突的地方，也需要进行必要的纠正，不让幼儿有过多负面思维的出现。但在纠正前要做好对幼儿想法的全面了解，避免误会的产生。如果盲目地进行批评教育，很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。
5.评判表达
在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主开展游戏，发表个人的建议和意见，充分听取幼儿的内心感受。这样，有利于对游戏进行有效评价，能提高幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以增强幼儿的胆量和自信，也有利于幼儿的社会性发展。
作者单位：吕梁市直机关幼儿园
在幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的需求和年龄特点，有效激发幼儿兴趣。因此，教学中越来越多地开发自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿自愿自主的情况下进行，让幼儿自主提出想法和选择游戏素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。
一、当下幼儿园自主游戏存在的问题
当下所谓的自主游戏，与其说是自主游戏，不如说在一定程度上属于伪自主游戏范畴。自主游戏中，教师仍然占据主导地位，对幼儿的操作过于急切，更多地从成人的角度和思维方式干预幼儿的实际操作，有时会手把手地进行替代性操作，有时会采用较为强势的命令方式，让幼儿按照教师的想法进行操作。经历了小班教学的幼儿，自主性思维逐渐形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。
二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥幼儿的自主性
从幼儿游戏行为的产生、游戏内容的形成，到游戏材料的收集、制作与投放，都是幼儿自主完成的。尤其是在游戏材料的选择与投放方面，完全摒弃以往由教师安排好的模式，让幼儿自主选择并收集、制作游戏所需的材料。如娃娃家游戏中，孩子们根据生活经验发现，烧菜可以用微波炉，天冷了娃娃洗澡要用暖气等。教师及时引导和支持幼儿按意愿收集、制作这些游戏材料，并按自己的兴趣进行投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分的张扬。
1.追随幼儿的关注热点，适时确立幼儿自主游戏的主题
教师在整理玩具时，不小心掉出了一个没有穿衣服的布娃娃，小明见状后立即摆出打电话的姿势，说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”圆圆等几位幼儿听到后，一边嘴里模仿救护车的声音，一边跑了过来。圆圆带头将布娃娃抱起，放到娃娃家的床上，他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃身上给它“看病”。身边正在玩娃娃家的幼儿也纷纷模仿，给手中的娃娃看起病来。
2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导
经过一周的游戏观察记录，发现幼儿对娃娃家、小医院、餐厅等游戏主题普遍感兴趣，可洗衣房游戏却无人问津，为什么参与积极性会截然不同？经过分析与反思，发现幼儿对洗衣缺乏生活经验。因此，教师以游戏的口吻和幼儿商量，去参观洗衣店，让幼儿亲自去看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣。经过这样的参观活动，幼儿果然在游戏中争着要来试一试给娃娃洗衣。这个活动使我们认识到，教师要敏锐地捕捉幼儿的游戏信息，给予及时适当的引导，重新点燃幼儿的兴趣，树立他们的自信心，让他们获得成就感。
三、自主游戏质量提升的对策
1.环境创设
利用教室环境和幼儿园公共空间资源，对环境进行有效改造，避免单一沉闷的氛围，将环境设计得更加活跃、生动，让幼儿将幼儿园的空间视为游乐场，使其在心理上产生愉悦感、轻松感，甚至建立特色游戏空间，如相关情境模拟空间等，或者借助一些道具对现有空间环境进行改造。
2.游戏角色
在游戏角色选择中，要充分尊重幼儿的自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是要充分尊重幼儿的自主喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上不明确，教师可以通过邀请的方式建议幼儿参与，同时要充分了解幼儿的性格喜好，避免幼儿选择自己不能胜任或无法有效完成的角色，减少由此产生的挫败感。如果游戏操作具有重复性，可以让幼儿轮流尝试不同的游戏，这样能让幼儿有更多体验。
3.游戏材料
游戏中可选择的材料应尽可能多元化，以有效覆盖所有幼儿的喜好。材料应尽可能生动形象。如果资源不足，可提供替代性材料，这些材料在形状、颜色上应具有趣味性和新颖性。同样，材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此，材料多用海绵泡沫等坚硬度较低的素材制作。
即便制作的材料不能满足成人对其效果的评判标准，它也是幼儿认识事物、体会成长的过程，我们不应过多苛求，以鼓励和赞许为主，有效提升幼儿的自信心。
4.主题选择
游戏的主题也要充分尊重幼儿的选择，让幼儿自发地进行设想与策划，做好游戏调查，充分满足幼儿的需求，减少教师成人化判断的干扰。
除了游戏主题具体的操作，情境设计也可以充分征求幼儿的意见，选择符合幼儿兴趣点和实际情况的方面，积极让幼儿开展主题游戏，让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动。这样，幼儿在想象空间得到扩展的同时，也能更好地将游戏与实际情况相联系。
当然，如果有与道德规范相冲突的地方，也需要进行必要的纠正，不让幼儿有过多负面思维的出现。但在纠正前要做好对幼儿想法的全面了解，避免误会的产生。如果盲目地进行批评教育，很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。
5.评判表达
在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主开展游戏，发表个人的建议和意见，充分听取幼儿的内心感受。这样，有利于对游戏进行有效评价，能提高幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以增强幼儿的胆量和自信，也有利于幼儿的社会性发展。
作者单位：吕梁市直机关幼儿园
