日期:[2024年06月07日]
-- 智慧生活报 --
版次:[B23]
走好人才自主培养之路 提升农干自主学习能力
运城开放大学全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在农村干部学历提升（简称“农干”）中，不断深入探索人才自主培养质量的体制机制和实施路径，提出了推进开放教育高质量内涵式发展“以人为本、和谐发展、特色立校、创新引领”的人才培养理念，因材施教，赋予了学员更多自主选择权。
农干学员自主学习能力培养的
重要性概述
自主学习能力的提升，是创新人才培养的现实需求。党的二十大报告指出：“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量。”全面提高人才自主培养质量，既是党和人民对高等教育提出的时代要求，也是高等教育发展的重大机遇。
在当今瞬息万变的开放教育格局中，教育部“一村一名大学生项目”（简称“一村一”）群体，以实践为导向，鼓励学员直面问题、深度剖析，通过探索与创新寻求学习中各种问题的解决方案，不仅激发学员的学习热情，更着力于培养其自主学习能力与问题解决能力。
自主学习能力的培养，让学员更好地适应时代发展需求，适应远程教育形势的需求。现代远程教育，是教师与学生之间，通过多媒体及网络进行远程交流与学习的教学模式。它颠覆了传统的教学模式，突出了学习者的主体地位，学习者可利用远程教育这个平台，寻找更适合自身的学习方式，保证学习效率。
加强自主学习，有益学员综合素质的提高。“一村一”主体，有较为丰富的社会阅历和实践能力，大多善于表达，擅长合作交流，且敢作敢为。但在铸就人格、感知知识、整理笔记、方法科学、联想拓展、作品呈现等自主学习能力素质的培养上，尚有很大的提升空间。
农干学员自主学习能力的
培养困境分析
自主学习资源和工具缺乏。线上教学主要是通过腾讯课堂、腾讯会议、钉钉课堂、抖音等直播软件，辅以学习通等教学平台，并结合网络已有的教学资源开展；同时，应用QQ 群、微信群等对学生的学习过程予以评价。客观方面农干学员年龄大，不常使用手机电脑，优质的教学资源难以得到充分利用；主观方面是入学初没能有效掌握导学课程知识，后期学习动力不足。特别是居住于偏远地区或乡村的学员，家庭学习设备等基础设施不完善，家中网络环境差，时常出现卡顿情况，影响线上学习质量。
教学模式有待革新。习近平总书记对乡村振兴中新型农村干部、新型职业农民在综合素质提升方面，提出了一系列重要指示和要求，特别针对全民终身学习要求“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。我们在“一村一”开放教育管理中，虽然形成了适于远程教育的“教学主管部门—专任教师—课程导学员—班主任”四级教学管理模式，但仅靠这种教学管理模式，基于现代“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的总要求，显得过时和弱化。
远程线上教育的局限性。现代远程教育，学习体验感远不如传统课堂生动鲜活。线上教学、网络平台（智慧树、学习通、MOOC、腾讯会议、网易云课堂等）作为师生沟通的中介，将原始的师生面对面教学方式转变为视频直播支撑的师生信息双向传播。线上学习存在教师仅使用慕课进行教学，与学生交流甚少的情况，且线上自主学习时间又远低于在校的自学时间，难以营造良好的学习环境，缺乏平稳的学习心态。
自主学习氛围的缺乏。线上教学课缺少师生之间、生生之间的有效互动，缺失小组合作的学习氛围，部分基础较差的学生难以通过同学的帮助掌握科学的学习方法；教师在线教学，对学生的学习效果监控微乎其微，成为提升学生学习体验感的主要阻碍因素。尤其是家中上网课缺乏教室中良好的学习氛围，缺失集体学习的带动作用。
农干学员自主能力的培养途径分析
丰富学习资源和工具，提供良好的自主学习条件。第二十一届中国远程教育大会，聚焦“终身学习与教育数字化转型”的实质，提出中国式现代化需要中国式教育现代化强有力的支撑。因此，在远程开放教育中，务必为自主学习者提供丰富的学习资源和学习工具。让远程教育工具为师生提供一种全新的教学方式，以打破传统教育的束缚，让教育变得更加自由灵活。
譬如基于AI智能的互动授课工具——博思白板（boardmix），这款国产的智能白板软件，可实现文档上传、远程视频及图表制作，备课、教学、讨论一站完成，让远程教学变得生动有趣，让知识在白板上流动；在线学习平台最先进的虚拟现实技术（Brainiac Online网上智能），让学员身临其境地体验学习。再比如TechExplorer（随笔编程）提供最新的科技新闻、创新项目和实验室实践，让学员深入了解科技领域的前沿知识和应用；当然还有可提供全面的考试准备资源的工具，包括模拟试题、复习指导和学习计划，帮助学员充分准备，以取得优异的成绩……
现代远程教育必须与时俱进，为学员提供最新最好的自主学习条件。
创新农干学员教育教学模式。针对“农干”学员乡村振兴任务繁忙、文化基础与信息技术基础薄弱、整体年龄偏大、自主学习能力较差的特点，运城开放大学探索“4+2”教学模式，让学员尽快适应远程教育学习环境，培养其自主学习的能力和习惯。
“4+2”教学模式是以现代远程教育基础理论为基本依据，在分析学生学习目的、文化基础和学习动力的基础上，通过传统教学手段和与远程教学手段的“4”结合，构建出现代远程教育条件下以学生为中心，以师生之间、生生之间协作交流和真情实景学习感悟为主要依托的“2”个教学支持服务体系。
所谓“4”，即依托自主学习、面授辅导，协作学习和实践教学四种基本学习形式，构建“自主学习与面授辅导相结合、线上与线下学习相结合、自学和小组协作相结合、理论学习与生产实践相结合”的教学模式，有效解决了农干学员年龄结构偏大、文化基础差，地处分散、管理难度大以及学习动力不足等问题。
所谓“2”就是通过教学支持服务体系和教学质量监控体系这两个体系，围绕教学策略优化、教学过程落实、教学质量提升进行了积极探索和创新，取得了良好效果。
通过组织专家团队送教下乡，采取专题面授、专业技能培训、现场诊断把脉和考前辅导等方式，激发学员学习兴趣，强化自主学习能力和习惯的养成；以乡镇（社区）将学员划分学习小组，开展群内讨论或田间地头实操交流；创新人才自主培养模式，形成“基地实践、专题讲座、校村（社区）对接、阵前指导”四位一体实践教学体系和多元化的教学模式，在丰富实践教学内容，巩固和深化理论学习成果的同时，也缓解了学员居家学习的枯燥和孤独感。
营造良好的自主学习氛围。线上教学，学员会有自己不同的学习方式和兴趣，如何营造良好的自主学习氛围呢？首先，应根据学员的个性需求，用不同的教学方法和资源满足其需求，网上课堂讨论，要求其提出自己的问题、分享个人的观点；网课教师设计小组活动、角色扮演等，为其创设互动的学习机会，在合作和快乐中学习进步。其次，实践可帮助学员将理论知识应用到实际情境中，运用真实的案例，让其通过分析来学习和理解知识；再次，创造轻松和愉快的学习氛围，去调节沉闷和枯燥的自学体验，激发学员的好奇心、提供有趣的学习内容来培养其自信心。诚然，农干学员同样需要教师为他们提供及时的反馈和奖励，因为，及时的反馈和奖励可以激发学员的学习兴趣和动力。
王亚香 王安吉
（作者单位系运城开放大学）
农干学员自主学习能力培养的
重要性概述
自主学习能力的提升，是创新人才培养的现实需求。党的二十大报告指出：“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量。”全面提高人才自主培养质量，既是党和人民对高等教育提出的时代要求，也是高等教育发展的重大机遇。
在当今瞬息万变的开放教育格局中，教育部“一村一名大学生项目”（简称“一村一”）群体，以实践为导向，鼓励学员直面问题、深度剖析，通过探索与创新寻求学习中各种问题的解决方案，不仅激发学员的学习热情，更着力于培养其自主学习能力与问题解决能力。
自主学习能力的培养，让学员更好地适应时代发展需求，适应远程教育形势的需求。现代远程教育，是教师与学生之间，通过多媒体及网络进行远程交流与学习的教学模式。它颠覆了传统的教学模式，突出了学习者的主体地位，学习者可利用远程教育这个平台，寻找更适合自身的学习方式，保证学习效率。
加强自主学习，有益学员综合素质的提高。“一村一”主体，有较为丰富的社会阅历和实践能力，大多善于表达，擅长合作交流，且敢作敢为。但在铸就人格、感知知识、整理笔记、方法科学、联想拓展、作品呈现等自主学习能力素质的培养上，尚有很大的提升空间。
农干学员自主学习能力的
培养困境分析
自主学习资源和工具缺乏。线上教学主要是通过腾讯课堂、腾讯会议、钉钉课堂、抖音等直播软件，辅以学习通等教学平台，并结合网络已有的教学资源开展；同时，应用QQ 群、微信群等对学生的学习过程予以评价。客观方面农干学员年龄大，不常使用手机电脑，优质的教学资源难以得到充分利用；主观方面是入学初没能有效掌握导学课程知识，后期学习动力不足。特别是居住于偏远地区或乡村的学员，家庭学习设备等基础设施不完善，家中网络环境差，时常出现卡顿情况，影响线上学习质量。
教学模式有待革新。习近平总书记对乡村振兴中新型农村干部、新型职业农民在综合素质提升方面，提出了一系列重要指示和要求，特别针对全民终身学习要求“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。我们在“一村一”开放教育管理中，虽然形成了适于远程教育的“教学主管部门—专任教师—课程导学员—班主任”四级教学管理模式，但仅靠这种教学管理模式，基于现代“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的总要求，显得过时和弱化。
远程线上教育的局限性。现代远程教育，学习体验感远不如传统课堂生动鲜活。线上教学、网络平台（智慧树、学习通、MOOC、腾讯会议、网易云课堂等）作为师生沟通的中介，将原始的师生面对面教学方式转变为视频直播支撑的师生信息双向传播。线上学习存在教师仅使用慕课进行教学，与学生交流甚少的情况，且线上自主学习时间又远低于在校的自学时间，难以营造良好的学习环境，缺乏平稳的学习心态。
自主学习氛围的缺乏。线上教学课缺少师生之间、生生之间的有效互动，缺失小组合作的学习氛围，部分基础较差的学生难以通过同学的帮助掌握科学的学习方法；教师在线教学，对学生的学习效果监控微乎其微，成为提升学生学习体验感的主要阻碍因素。尤其是家中上网课缺乏教室中良好的学习氛围，缺失集体学习的带动作用。
农干学员自主能力的培养途径分析
丰富学习资源和工具，提供良好的自主学习条件。第二十一届中国远程教育大会，聚焦“终身学习与教育数字化转型”的实质，提出中国式现代化需要中国式教育现代化强有力的支撑。因此，在远程开放教育中，务必为自主学习者提供丰富的学习资源和学习工具。让远程教育工具为师生提供一种全新的教学方式，以打破传统教育的束缚，让教育变得更加自由灵活。
譬如基于AI智能的互动授课工具——博思白板（boardmix），这款国产的智能白板软件，可实现文档上传、远程视频及图表制作，备课、教学、讨论一站完成，让远程教学变得生动有趣，让知识在白板上流动；在线学习平台最先进的虚拟现实技术（Brainiac Online网上智能），让学员身临其境地体验学习。再比如TechExplorer（随笔编程）提供最新的科技新闻、创新项目和实验室实践，让学员深入了解科技领域的前沿知识和应用；当然还有可提供全面的考试准备资源的工具，包括模拟试题、复习指导和学习计划，帮助学员充分准备，以取得优异的成绩……
现代远程教育必须与时俱进，为学员提供最新最好的自主学习条件。
创新农干学员教育教学模式。针对“农干”学员乡村振兴任务繁忙、文化基础与信息技术基础薄弱、整体年龄偏大、自主学习能力较差的特点，运城开放大学探索“4+2”教学模式，让学员尽快适应远程教育学习环境，培养其自主学习的能力和习惯。
“4+2”教学模式是以现代远程教育基础理论为基本依据，在分析学生学习目的、文化基础和学习动力的基础上，通过传统教学手段和与远程教学手段的“4”结合，构建出现代远程教育条件下以学生为中心，以师生之间、生生之间协作交流和真情实景学习感悟为主要依托的“2”个教学支持服务体系。
所谓“4”，即依托自主学习、面授辅导，协作学习和实践教学四种基本学习形式，构建“自主学习与面授辅导相结合、线上与线下学习相结合、自学和小组协作相结合、理论学习与生产实践相结合”的教学模式，有效解决了农干学员年龄结构偏大、文化基础差，地处分散、管理难度大以及学习动力不足等问题。
所谓“2”就是通过教学支持服务体系和教学质量监控体系这两个体系，围绕教学策略优化、教学过程落实、教学质量提升进行了积极探索和创新，取得了良好效果。
通过组织专家团队送教下乡，采取专题面授、专业技能培训、现场诊断把脉和考前辅导等方式，激发学员学习兴趣，强化自主学习能力和习惯的养成；以乡镇（社区）将学员划分学习小组，开展群内讨论或田间地头实操交流；创新人才自主培养模式，形成“基地实践、专题讲座、校村（社区）对接、阵前指导”四位一体实践教学体系和多元化的教学模式，在丰富实践教学内容，巩固和深化理论学习成果的同时，也缓解了学员居家学习的枯燥和孤独感。
营造良好的自主学习氛围。线上教学，学员会有自己不同的学习方式和兴趣，如何营造良好的自主学习氛围呢？首先，应根据学员的个性需求，用不同的教学方法和资源满足其需求，网上课堂讨论，要求其提出自己的问题、分享个人的观点；网课教师设计小组活动、角色扮演等，为其创设互动的学习机会，在合作和快乐中学习进步。其次，实践可帮助学员将理论知识应用到实际情境中，运用真实的案例，让其通过分析来学习和理解知识；再次，创造轻松和愉快的学习氛围，去调节沉闷和枯燥的自学体验，激发学员的好奇心、提供有趣的学习内容来培养其自信心。诚然，农干学员同样需要教师为他们提供及时的反馈和奖励，因为，及时的反馈和奖励可以激发学员的学习兴趣和动力。
王亚香 王安吉
（作者单位系运城开放大学）
